新湖南丨高考沖刺:“疫情”下的文言文二輪復習對策

 發表時間:2020-03-14 作者:鐘武偉來源:



本期嘉賓:長沙麓山國際實驗學校 傅應湘 熊 靜

講述內容:疫情當前,停課不停學。雖然疫情造成隔屏,阻礙了師生面對面的交流,但沒有流不出的水,沒有搬不動的山。特殊背景下,高三文言文二輪線上復習該如何有效推進呢?文言文閱讀權重大,是高考語文的重難點之一。近幾年全國卷主要考查文言斷句、文化常識、文意概括與分析、文言翻譯,題型相對固定。基于一輪復習已全面撒網,逐一落實考點,二輪復習則重在總結規律,掌握方法,形成解題能力,漸次突破典型題型。

一、文言斷句題——尋找標志,擊破斷點

把握方法,巧妙斷句。文言斷句,遵循先易后難的原則,須一目四行,縱向比較四個選項,找出不同的“斷”點,通過察對話引文,依總分結構,找詞性、虛詞、句式、修辭,確定句讀,著力擊破不同“斷”點。一般而言,整段文字預設兩處錯誤,兩個選項各安排一處錯誤,一個選項安排兩處錯誤,一個選項正確。

二、文化常識題——立足文本,縱橫勾連

文化常識題內容繁雜、知識點瑣碎,涉及天文地理、典章制度、職官沿革、文化典籍、行政區劃、教育科舉,禮儀習俗,姓氏稱謂等等,但還是有據可循的,其考查點基本都和教材有直接或間接的關系。某一文化常識的出現,也往往不是單一孤立的。因此,除立足教材進行古代文化常識的積累外,還要將課外文言文閱讀中涉及的文化常識分門別類,縱橫勾連,比較歸納,知其一亦知其二,形成文言知識網絡。例如:必修5探究梳理部分就對天文地理、紀年紀時、姓名字號、禮儀制度做了梳理。還可以朝代分期為文化常識積累的縱向脈絡,積累歷代選官制度的沿革等。

三、文意概括與分析題——通覽鉤玄,比對篩選

突出“史傳”特色,通覽鉤玄,抱本固元,“言”“文”并重,忌重“言”而輕“文”。從何人(圈畫出主要人物和次要人物)、何事(寫了幾件事)、何德(分析人物有怎樣的品質)、何能(關注作者刻畫人物形象的方法)四個角度梳理文本。文意概括與分析題四個選項的排列順序與行文順序一般是一致的。因此,圈記年號、地點、時間詞、表示官職變化等詞語,對文本進行切片分層,便于宏觀把握文本,找準比對篩選的區間。而每個選項前面都是對人物的概括,一般不會設誤,常常是在后面的分析部分設誤,常見的設誤方式有:曲解文意,無中生有;張冠李戴,移花接木;強加因果,牽強附會;以偏概全,言過其實等,這與論述類文本閱讀中的設障設疑有所類似,可關聯權衡。

四、文言翻譯題——以點帶面,深耕細作

文言翻譯試題承載功能日益強大,能力考查日益多元。要協調好基礎知識復習與解題能力培養的關系。

首先,回歸教材。文言文“篇目選課外,考點在課內”,從某種程度上說,高考文言文的考查是用課外材料對課文知識的再演繹。高考中出現的實詞、虛詞、特殊句式大多能在課文中找到相關出處。如2019年全國2卷翻譯題:“賈生數上疏,言諸侯或連數郡,非古之制,可稍削之”(《史記?屈原賈生列傳》)中的“連”“非”“稍”都分別能在《夢游天姥吟留別》《論語》《蘇武傳》中找到對應點。只有回歸教材,前后勾連,挖掘高考真題與課本之間的內在聯系,才能有效遷移,將課內知識遷移至課外,由已知解讀未知,“以不變應萬變”。高考文言文閱讀考的是能力,這能力亦來源于對課本知識的融會貫通。

其次,精讀真題。“舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知。” 我們一定要用好用足最近三年高考試題,最大限度地發揮其功能,研究命題規律和指向。以點帶面,精讀文本,深入挖掘,關注真題中的高頻實詞、活用詞、文言句式、古今異義詞、重要虛詞、文化常識等等,縱橫交錯,歸類織網,豐富文言知識儲備,力求能觸類旁通,合理推斷。

“登高自卑,行遠自邇。”文言文閱讀是有章可循,有據可依的。一輪復習已連點成線,二輪復習的目標就是構線成面、組面成體,構建堅牢的文言知識網格。常態化的師生互動受限,偉大的互聯網適當彌補,以我為主,循序而行,成竹在胸。如此,三月讀書軒中,六月向陽而開。

 


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